Una actividad interactiva

Esta actividad interactiva que muestro es el resultado de un trabajo en grupo para la materia TIC aplicadas a la enseñanza de E/LE. ¡Esperamos que os guste!





Secuencia 1






Secuencia 2

Secuencia 3

Tarea final

Guía didáctica

Lenguaje publicitario

Ir a descargar

¡Hola!

El objetivo de este podcast es ofrecer recursos para explotar en clase el lenguaje publicitario a través de la comprensión auditiva. Son cuatro cuñas radiofónicas entrelazadas que sirven para trabajar y practicar aspectos gramaticales como el uso del imperativo o algunas preposiciones.

¿Te parece interesante?

Quizá

¡Hola!

Ahí va una propuesta de explotación didáctica para clase:

Este vídeo es un corto de animación de Rodrigo Blaas de unos cuatro minutos y medio de contenido (para aprovechar). Creo que es un buen recurso para trabajar funciones como formular hipótesis y expresar posibilidad. Da pie para practicar o producir estructuras con el futuro de indicativo, el condicional y el subjuntivo (el pluscuamperfecto, en especial), así es que los alumnos (de cualquier edad) deberían tener un nivel desde B2 (con un B1 también es posible la explotación, al igual que en otros niveles inferiores, pero creo que con un resultado, rendimiento o recorrido más corto).

Después de la explicación gramatical y la práctica guiada para la ejercitación de conocimientos, proyectaría este vídeo (parando en los momentos oportunos) para estimular la producción libre de los alumnos desde un plano creativo y colectivo, que servirá  también (y de una manera encubierta) como autoevaluación para comprobar la asimilación de contenidos.

Bautizaría la actividad así: "Quizá".

¿Qué os parece?

Esta entrada está arriba y cerca

Capirotes, incienso y tambores: empieza el debate

Esta imagen podría utilizarse en clase como un estímulo visual que despierte sensaciones o active conocimientos en los alumnos para provocar un debate o una conversación sobre la Semana Santa. De esta manera, se trabaja la destreza de expresión oral partiendo de un input real (y actual si se utiliza en la época apropiada para darle un contexto más adecuado que facilite la asimilación y correspondencia con la vida cotidiana).

¿Qué te parece la propuesta?

Yo, me, mi… ¡contigo!

De pronto surge un aluvión de etiquetas para encontrar referencias en Internet de un blog: interrelación, identidad, construcción del conocimiento, etiquetado, colaboración, comunidades de aprendizaje… Entonces, hay sustrato de contenido suficiente para encontrar una aplicación de esta herramienta que brinda la web 2.0 en distintos campos. En esta ocasión, pongamos la enseñanza de lenguas.

Depende de la perspectiva desde dónde se mire, como profesor, alumno o colectivo de alumnos, y de los niveles (con diferente etiquetado en el blog), pero la utilización es siempre provechosa. Estableciendo una periodicidad en la publicación de los diferentes contenidos (organizados también en etiquetas), las actividades pueden ser de tipo interactivo o no. Por ejemplo, trabajar distintas destrezas mediante ejercicios para:

• afianzar la asimilación de construcciones gramaticales complejas a  través de imágenes.

• trabajar el léxico de una canción o el diálogo de una película.

• describir oralmente una fotografía o el desarrollo de una tira cómica.

• explotar el texto de un artículo de prensa.

• escuchar una canción, ver un anuncio publicitario o la secuencia de una película con la correspondiente explotación didáctica.

• realizar ejercicios que permitan la autocorrección.

• proponer la creación de una galería fotográfica colectiva con la descripción de las imágenes.

• crear una historia en línea o un periódico entre los alumnos.

• realizar una bitácora por parte del alumno.

• utilizar los comentarios del blog como respuestas.

• vincular el contenido con el que aportan otros blogs.

• crear un tablón de anuncios por parte del profesor con contenidos de interés.

• planificar trabajos.

• publicar un resumen mensual de las actividades más relevantes, previa votación de los alumnos y profesores.

El régimen de uso del blog depende del profesor: unos minutos al principio o al final de la clase, como complemento, alternativa o refuerzo del material físico del que dispongan los alumnos, y/o para seguir aprendiendo con autonomía fuera del aula.

Hasta aquí he hablado yo. Y tú, ¿qué piensas?

Uno + uno= multitud

La web 2.0 estimula la autonomía del alumno aplicando una de las bases sobre las que se sustenta el e-learning 2.0 (o la extensión de la web 2.0 en el aprendizaje y la formación): el conectivismo (que algunos expertos han tildado de teoría de aprendizaje o perspectiva pedagógica en el entorno digital). La capacidad para crear o ampliar conocimiento mediante el intercambio de opiniones o información actualizada de una manera instantánea o ágil, y esa toma de decisiones, se revelan como estratos del proceso de aprendizaje en sí, de una manera dinámica y ajustada al entorno en permanente evolución. La capacidad para alcanzar objetivos deseables reside en el propio estudiante, circunstancia que refuerza su protagonismo en el proceso y su autonomía para tejer una red solidaria de contenidos.

La universalidad de la enseñanza de lenguas es un marco o campo apropiado para la implementación de los principios y las herramientas de la web 2.0 en cualquier programa formativo. Entre otros motivos, porque la diversidad de procedencias y ubicaciones de los alumnos garantizará una buena respuesta como consecuencia de la motivación por conectar y comunicar.

Para acompañar al alumno en este camino, el blog ofrece unas características que pueden responder a las demandas del entorno educativo digital: contribuye a compartir conocimiento de una manera rápida, a estimular la participación y a fomentar una red de contactos que alientan comunidades temáticas (germen de contenidos e información).

Este planteamiento parte de mi experiencia (grata) como autor de un blog, aunque lejos del ámbito docente desempeñando el rol de alumno o profesor.